El documento presenta un seminario de especialización sobre la educación y amparo del joven. Incluye secciones sobre la arquitectura del tema, el dominio arquitectónico, el marco histórico de la evolución de la educación, obras arquitectónicas fundamentales, citas y reflexiones, y análisis social, económico y político relacionados con el tema. El documento analiza diferentes aspectos de la educación y el diseño de establecimientos educativos a lo largo de la historia y en el contexto chileno
Este documento presenta una introducción a la arquitectura como profesión y a su enseñanza. Señala que la arquitectura es una de las profesiones más antiguas del mundo, con registros de arquitectos desde hace 5000 años. Sin embargo, a diferencia de otras profesiones, los arquitectos requieren de largos procesos de aprendizaje formal para ser reconocidos. Luego describe la estructura convencional de los programas de enseñanza de arquitectura, los cuales se basan en cuatro campos básicos: diseño, té
Este documento discute la profesión y enseñanza de la arquitectura. Explica que aunque la arquitectura es una de las profesiones más antiguas, requiere de largos procesos de aprendizaje formal. Luego describe los componentes típicos de un programa de enseñanza de arquitectura y cómo la consideración de la autonomía versus heteronomía de la disciplina influye en la estructura de los programas. Finalmente, analiza cómo el conocimiento puramente arquitectónico se distingue de conocimientos externos provenientes de otras
artículo sobre arquitectura universitariaInés Kaplún
Este documento resume la historia y estructura de la Universidad de la República (UDELAR) en Montevideo, Uruguay. Explica que la UDELAR tiene 14 facultades y tres áreas principales de acción: enseñanza, investigación y extensión. Detalla la historia de la UDELAR desde sus orígenes en 1833 hasta su configuración moderna en la segunda mitad del siglo XX. También analiza los planes directores de la UDELAR y cómo estos abordan la distribución espacial de las diferentes facultades y áreas de acción. Por último, present
Este documento presenta tres ámbitos de discusión sobre la articulación curricular de la formación investigativa. Primero, analiza cómo el currículo como campo contiene tensiones que problematizan la ciencia y el conocimiento. Segundo, argumenta que la formación investigativa es parte constitutiva de la formación humana. Tercero, señala que la articulación curricular convoca al sujeto contemporáneo desde una mirada crítica y reflexiva del conocimiento. El documento concluye que pensar la formación investigativa requiere revisar comprensivamente los conceptos de investig
Este documento describe un proyecto de investigación para desarrollar un edublog que promueva las competencias comunicativas y la participación estudiantil en un colegio en Venezuela. El proyecto se enfoca en los desafíos que plantea la Sociedad de la Información para la educación, como la brecha entre los docentes inmigrantes digitales y los estudiantes nativos digitales. El edublog busca aprovechar las habilidades tecnológicas de los estudiantes para motivar su participación en el proceso educativo. El estudio se estructura en tres
Este documento describe un proyecto de investigación para desarrollar un edublog que promueva las competencias comunicativas y la participación estudiantil en un colegio en Venezuela. El proyecto se enfoca en los desafíos que plantea la Sociedad de la Información para la educación, como la brecha entre los docentes inmigrantes digitales y los estudiantes nativos digitales. El edublog busca aprovechar las habilidades tecnológicas de los estudiantes para motivar su participación en el proceso educativo. El estudio se estructura en tres
Este documento describe un proyecto de investigación para desarrollar un edublog que promueva las competencias comunicativas y la participación estudiantil en un colegio en Venezuela. El proyecto se enfoca en los desafíos que plantea la Sociedad de la Información para la educación, como la brecha entre los docentes inmigrantes digitales y los estudiantes nativos digitales. El edublog busca aprovechar las habilidades tecnológicas de los estudiantes para motivar su participación en el proceso educativo. El estudio incluye una revis
Este documento presenta una introducción a la arquitectura como profesión y a su enseñanza. Señala que la arquitectura es una de las profesiones más antiguas del mundo, con registros de arquitectos desde hace 5000 años. Sin embargo, a diferencia de otras profesiones, los arquitectos requieren de largos procesos de aprendizaje formal para ser reconocidos. Luego describe la estructura convencional de los programas de enseñanza de arquitectura, los cuales se basan en cuatro campos básicos: diseño, té
Este documento discute la profesión y enseñanza de la arquitectura. Explica que aunque la arquitectura es una de las profesiones más antiguas, requiere de largos procesos de aprendizaje formal. Luego describe los componentes típicos de un programa de enseñanza de arquitectura y cómo la consideración de la autonomía versus heteronomía de la disciplina influye en la estructura de los programas. Finalmente, analiza cómo el conocimiento puramente arquitectónico se distingue de conocimientos externos provenientes de otras
artículo sobre arquitectura universitariaInés Kaplún
Este documento resume la historia y estructura de la Universidad de la República (UDELAR) en Montevideo, Uruguay. Explica que la UDELAR tiene 14 facultades y tres áreas principales de acción: enseñanza, investigación y extensión. Detalla la historia de la UDELAR desde sus orígenes en 1833 hasta su configuración moderna en la segunda mitad del siglo XX. También analiza los planes directores de la UDELAR y cómo estos abordan la distribución espacial de las diferentes facultades y áreas de acción. Por último, present
Este documento presenta tres ámbitos de discusión sobre la articulación curricular de la formación investigativa. Primero, analiza cómo el currículo como campo contiene tensiones que problematizan la ciencia y el conocimiento. Segundo, argumenta que la formación investigativa es parte constitutiva de la formación humana. Tercero, señala que la articulación curricular convoca al sujeto contemporáneo desde una mirada crítica y reflexiva del conocimiento. El documento concluye que pensar la formación investigativa requiere revisar comprensivamente los conceptos de investig
Este documento describe un proyecto de investigación para desarrollar un edublog que promueva las competencias comunicativas y la participación estudiantil en un colegio en Venezuela. El proyecto se enfoca en los desafíos que plantea la Sociedad de la Información para la educación, como la brecha entre los docentes inmigrantes digitales y los estudiantes nativos digitales. El edublog busca aprovechar las habilidades tecnológicas de los estudiantes para motivar su participación en el proceso educativo. El estudio se estructura en tres
Este documento describe un proyecto de investigación para desarrollar un edublog que promueva las competencias comunicativas y la participación estudiantil en un colegio en Venezuela. El proyecto se enfoca en los desafíos que plantea la Sociedad de la Información para la educación, como la brecha entre los docentes inmigrantes digitales y los estudiantes nativos digitales. El edublog busca aprovechar las habilidades tecnológicas de los estudiantes para motivar su participación en el proceso educativo. El estudio se estructura en tres
Este documento describe un proyecto de investigación para desarrollar un edublog que promueva las competencias comunicativas y la participación estudiantil en un colegio en Venezuela. El proyecto se enfoca en los desafíos que plantea la Sociedad de la Información para la educación, como la brecha entre los docentes inmigrantes digitales y los estudiantes nativos digitales. El edublog busca aprovechar las habilidades tecnológicas de los estudiantes para motivar su participación en el proceso educativo. El estudio incluye una revis
Metodología de investigación sobre entornos personales de aprendizaje concebi...Alexandro Escudero-Nahón
La presencia ubicua de las TIC en la vida cotidiana ha transformado la educación de manera profunda. La literatura especializada ha sugerido que los entornos educativos altamente tecnificados requieren conceptualizaciones novedosas para comprender cómo aprenden las personas en estos nuevos escenarios. El Entorno Personal de Aprendizaje es un término útil para describir qué tipo de interacciones, decisiones y actividades realizan las personas en entornos educativos altamente tecnificados, pero aún no ha podido explicar bajo qué condiciones se pueden mejorar esos escenarios. Lo anterior es así porque el término EPA es heredero de ciertos principios modernos y humanísticos sobre la educación, que sitúan al aprendiz en el centro del proceso educativo controlando los recursos del aprendizaje y desestimando la agencia de los entes no humanos en el proceso educativo. Este texto tiene como objetivo justificar que los principios filosóficos del poshumanismo y los principios ontológicos de la Teoría del Actor Red (TAR) ofrecen puntos de partida valiosos para aproximarnos metodológicamente al análisis de todos los actores que participan en un EPA. En términos generales, las propuestas del poshumanismo y la TAR desvanecen la dicotomía reduccionista y antropocéntrica propia de la pedagogía moderna y sitúan al aprendiz dentro de una imbricada red de agencias humanas y no humanas. Al descentrar al humano del lugar privilegiado del aprendizaje es posible elevar varias ideas: los actores no humanos son condición de posibilidad para aprender y no sólo recursos a disposición de un sujeto; el aprendizaje es una actividad solitaria y mental al tiempo que colectiva y relacional; todos los nodos de la red realizan una agencia particular para lograr que suceda el aprendizaje, para mantenerlo, para fortalecerlo o para hacerlo desaparecer. Este texto tiene por objetivo describir cuáles serían los principios ontológicos y las aplicaciones prácticas de una metodología de investigación sobre EPA concebidos como una red.
La tecnología educativa ante el paradigma constructivistaJesus Jiménez
Este documento explora la relación entre la Tecnología Educativa y el paradigma constructivista. Aunque a menudo se ha considerado que son incompatibles debido a que la Tecnología Educativa se ha relacionado con el conductismo, el autor argumenta que esta percepción es sólo aparente. Explica que la Tecnología Educativa puede contribuir a aplicar el constructivismo en el contexto escolar desarrollando puentes entre la teoría y la práctica, por ejemplo mediante el aprendizaje situado y las comunidades de
El documento describe un proyecto de historia para cuarto grado sobre el camino a la independencia de México. El proyecto incluye varias actividades como lluvia de ideas, indagación sobre causas internas y externas, presentación de personajes históricos con títeres, y un crucigrama para evaluar. El objetivo es que los estudiantes comprendan la multicausalidad del movimiento de independencia y reconozcan los protagonistas y bases sentadas para la independencia.
Este documento explora la relación entre la Tecnología Educativa y el paradigma constructivista. Se argumenta que aunque inicialmente se consideraron incompatibles debido a que la Tecnología Educativa se asociaba con el conductismo, en realidad pueden vincularse. El constructivismo se centra en los procesos cognitivos internos del estudiante, mientras que la Tecnología Educativa puede ayudar a aplicar constructivismo en el aula desarrollando proyectos de investigación rigurosos.
LIBRO El debate epistemologico en las Ciencias de la Educacion (1).pdfRobertoLozano41
Este documento presenta un análisis del estado de la cuestión de la filosofía de la educación y desarrolla las líneas esenciales de una filosofía de la educación desde la perspectiva filosófica realista. Examina las tradiciones alemana, francesa y anglófona, y discute el status epistemológico de la disciplina y su relación con las ciencias de la educación. También analiza temas como el fin de la educación, la educación cognitiva y moral, y la naturaleza humana
Este documento presenta una investigación sobre la Revolución Rusa de 1904 a 1919. En la introducción, la autora explica los objetivos y estructura de su trabajo, el cual consta de cinco capítulos. El primer capítulo analiza la Revolución Rusa desde una perspectiva historiográfica, examinando sus antecedentes, causas y consecuencias a través de diferentes autores. El segundo capítulo evalúa la presentación curricular del tema en los textos escolares. El tercer capítulo contiene una propuesta didáctica para enseñar la
La tecnologia educativa ante el paradigma constructivistaSaraArciniegas
Este artículo explora la relación entre la Tecnología Educativa y el paradigma constructivista. Aunque a menudo se considera que son incompatibles debido a que la Tecnología Educativa se asocia con enfoques conductistas, el autor argumenta que siempre ha sido posible hacer Tecnología Educativa constructivista. El artículo también analiza los fundamentos teóricos del constructivismo y de la Tecnología Educativa para vincularlos mejor y propone el aprendizaje situado y las comunidades de aprendizaje como
Este documento presenta las nuevas políticas de investigación de la Universidad Pedagógica de El Salvador. En la introducción, se explica que el documento establece la primera etapa para producir una escuela de pensamiento sobre investigación en la universidad. La primera parte discute la importancia de la investigación universitaria y las consideraciones generales sobre investigación. La segunda parte explica cómo realizar investigación científica en la universidad. La tercera parte presenta la formulación técnica y operativa de la Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológ
Este documento presenta cinco principios para la enseñanza de la historia. Primero, la historia es útil para la formación integral de los estudiantes y ayuda a comprender el presente examinando el pasado. Segundo, prepara a los estudiantes para la vida adulta desarrollando su conciencia ciudadana. Tercero, despierta el interés por el pasado. Cuarto, potencia el sentido de identidad de los estudiantes. Quinto, ayuda a comprender las raíces culturales propias y la herencia común.
Enseñar historia - Joaquin Prats (ciencias sociales)Luis Angel
Principios para la enseñanza de la Historia...
Facebook: https://www.facebook.com/groups/ProfesDeEducacionAlternativa/
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Este documento presenta un capítulo de un libro sobre cómo promover el interés por la cultura científica. El capítulo describe las características de un aprendizaje de ciencias concebido como una investigación orientada, incluyendo la discusión de situaciones problemáticas, la emisión de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución, y el análisis y comunicación de resultados. El autor concluye que el falta de interés en las ciencias constituye un problema grave y que una enseñanza efectiva de ciencias es esencial para satisfacer
Este documento presenta un capítulo de un libro sobre cómo promover el interés por la cultura científica. El capítulo describe las características de un aprendizaje de ciencias concebido como una investigación orientada, incluyendo la discusión de situaciones problemáticas, la emisión de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución, y el análisis y comunicación de resultados. El autor concluye que el falta de interés en las ciencias constituye un problema grave y que una enseñanza efectiva de ciencias es esencial para satisfacer
Este documento presenta un capítulo de un libro sobre cómo promover el interés por la cultura científica. Describe las características de un aprendizaje concebido como investigación orientada, incluyendo la discusión de situaciones problemáticas, la emisión de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y el análisis de resultados. El autor concluye que el falta de interés y rechazo hacia las ciencias constituye un problema grave, y que la enseñanza de ciencias y tecnología es imperativa para satisfacer las necesidades
Este documento presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad "El Chile decimonónico" en segundo año medio. Se divide en cuatro capítulos que analizan el ajuste curricular, proponen una teoría didáctica, presentan un relato histórico sobre la época del salitre y los cambios de fines del siglo XIX e inicios del XX, y sugieren una propuesta didáctica con materiales y talleres. El objetivo es que los estudiantes comprendan los contextos históricos a través del
Este documento trata sobre el constructivismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se divide en tres capítulos que abordan el marco teórico, los antecedentes del constructivismo con Piaget y Vygotsky, y los métodos de enseñanza desde una perspectiva constructivista. El autor argumenta que para lograr aprendizajes significativos, los estudiantes deben ser el enfoque central del proceso educativo, más que sólo la transmisión de información por parte de los profesores.
Este documento presenta una guía para una exposición sobre el aula de clase y su potencial para la liberación. Discutió la historia del aula como un espacio de transmisión de conocimiento y cómo ha evolucionado a través del tiempo, con algunos cuestionando su estructura tradicional y proponiendo nuevos enfoques y espacios educativos. También analizó cómo el aula ha sido objeto de disputas sociales y cómo podría reinventarse para construir una sociedad más justa.
El presente ensayo tiene como objetivo mostrar algunas de las estrategias para la visibilización de las ideas y trabajos que como estudiante, se desarrolla a lo largo de la carrera en Ciencias Sociales, en donde es común la elaboración de reportes de lecturas, fichas temáticas, ensayos, monografías y trabajos académicos que nunca ven la luz, es decir, no son publicados ni compartidos más allá del aula de clases y muchas veces solo el profesor es quien lee o conoce dicho material.
Este documento presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de las relaciones entre el Islam y el cristianismo durante las Cruzadas (siglos XI-XIII) en 7° básico. La propuesta busca incorporar el método del historiador en el aula a través de herramientas TIC. Incluye un marco conceptual sobre las Cruzadas, Yihad y Guerra Santa, un análisis curricular y de propuestas didácticas vigentes, y presenta una unidad didáctica con guías y evaluaciones para aplicar el método histórico
Este capítulo discute la naturaleza de la arquitectura como profesión y disciplina académica. Explica que la arquitectura ha existido como oficio por más de cinco milenios y que su enseñanza formal requiere de largos procesos de aprendizaje. Luego describe la estructura convencional de los programas de enseñanza de arquitectura y los cuatro campos básicos de conocimiento que incluyen: diseño, técnica, expresión e historia. Finalmente, analiza la noción de autonomía versus heter
Este documento presenta apuntes sobre el constructivismo como corriente pedagógica. Explica que el constructivismo propone que el aprendizaje se da a través de la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante basado en sus experiencias y conocimientos previos. Luego, describe algunos principios del constructivismo como la importancia de los conocimientos y capacidades previas del estudiante, el aprendizaje significativo, el papel activo del estudiante en la construcción de nuevos conocimientos y la función del profesor de guiar el aprend
Este documento presenta un análisis urbano de la comuna de Buin en Chile. Incluye información sobre la historia, geografía, demografía y crecimiento de la comuna, con un enfoque en el análisis del tejido urbano, usos de suelo y accesibilidad. El documento analiza específicamente la comuna, el contexto del sitio y el análisis del sitio propuesto para el proyecto.
El documento presenta un análisis urbano-territorial de la comuna de Buin en Chile. Incluye información demográfica, económica y estadística de Buin, un análisis de su morfología urbana, zonificación, redes y materialidad de construcciones. Finalmente, propone tres casos de proyectos para el desarrollo de un sector de la comuna.
Metodología de investigación sobre entornos personales de aprendizaje concebi...Alexandro Escudero-Nahón
La presencia ubicua de las TIC en la vida cotidiana ha transformado la educación de manera profunda. La literatura especializada ha sugerido que los entornos educativos altamente tecnificados requieren conceptualizaciones novedosas para comprender cómo aprenden las personas en estos nuevos escenarios. El Entorno Personal de Aprendizaje es un término útil para describir qué tipo de interacciones, decisiones y actividades realizan las personas en entornos educativos altamente tecnificados, pero aún no ha podido explicar bajo qué condiciones se pueden mejorar esos escenarios. Lo anterior es así porque el término EPA es heredero de ciertos principios modernos y humanísticos sobre la educación, que sitúan al aprendiz en el centro del proceso educativo controlando los recursos del aprendizaje y desestimando la agencia de los entes no humanos en el proceso educativo. Este texto tiene como objetivo justificar que los principios filosóficos del poshumanismo y los principios ontológicos de la Teoría del Actor Red (TAR) ofrecen puntos de partida valiosos para aproximarnos metodológicamente al análisis de todos los actores que participan en un EPA. En términos generales, las propuestas del poshumanismo y la TAR desvanecen la dicotomía reduccionista y antropocéntrica propia de la pedagogía moderna y sitúan al aprendiz dentro de una imbricada red de agencias humanas y no humanas. Al descentrar al humano del lugar privilegiado del aprendizaje es posible elevar varias ideas: los actores no humanos son condición de posibilidad para aprender y no sólo recursos a disposición de un sujeto; el aprendizaje es una actividad solitaria y mental al tiempo que colectiva y relacional; todos los nodos de la red realizan una agencia particular para lograr que suceda el aprendizaje, para mantenerlo, para fortalecerlo o para hacerlo desaparecer. Este texto tiene por objetivo describir cuáles serían los principios ontológicos y las aplicaciones prácticas de una metodología de investigación sobre EPA concebidos como una red.
La tecnología educativa ante el paradigma constructivistaJesus Jiménez
Este documento explora la relación entre la Tecnología Educativa y el paradigma constructivista. Aunque a menudo se ha considerado que son incompatibles debido a que la Tecnología Educativa se ha relacionado con el conductismo, el autor argumenta que esta percepción es sólo aparente. Explica que la Tecnología Educativa puede contribuir a aplicar el constructivismo en el contexto escolar desarrollando puentes entre la teoría y la práctica, por ejemplo mediante el aprendizaje situado y las comunidades de
El documento describe un proyecto de historia para cuarto grado sobre el camino a la independencia de México. El proyecto incluye varias actividades como lluvia de ideas, indagación sobre causas internas y externas, presentación de personajes históricos con títeres, y un crucigrama para evaluar. El objetivo es que los estudiantes comprendan la multicausalidad del movimiento de independencia y reconozcan los protagonistas y bases sentadas para la independencia.
Este documento explora la relación entre la Tecnología Educativa y el paradigma constructivista. Se argumenta que aunque inicialmente se consideraron incompatibles debido a que la Tecnología Educativa se asociaba con el conductismo, en realidad pueden vincularse. El constructivismo se centra en los procesos cognitivos internos del estudiante, mientras que la Tecnología Educativa puede ayudar a aplicar constructivismo en el aula desarrollando proyectos de investigación rigurosos.
LIBRO El debate epistemologico en las Ciencias de la Educacion (1).pdfRobertoLozano41
Este documento presenta un análisis del estado de la cuestión de la filosofía de la educación y desarrolla las líneas esenciales de una filosofía de la educación desde la perspectiva filosófica realista. Examina las tradiciones alemana, francesa y anglófona, y discute el status epistemológico de la disciplina y su relación con las ciencias de la educación. También analiza temas como el fin de la educación, la educación cognitiva y moral, y la naturaleza humana
Este documento presenta una investigación sobre la Revolución Rusa de 1904 a 1919. En la introducción, la autora explica los objetivos y estructura de su trabajo, el cual consta de cinco capítulos. El primer capítulo analiza la Revolución Rusa desde una perspectiva historiográfica, examinando sus antecedentes, causas y consecuencias a través de diferentes autores. El segundo capítulo evalúa la presentación curricular del tema en los textos escolares. El tercer capítulo contiene una propuesta didáctica para enseñar la
La tecnologia educativa ante el paradigma constructivistaSaraArciniegas
Este artículo explora la relación entre la Tecnología Educativa y el paradigma constructivista. Aunque a menudo se considera que son incompatibles debido a que la Tecnología Educativa se asocia con enfoques conductistas, el autor argumenta que siempre ha sido posible hacer Tecnología Educativa constructivista. El artículo también analiza los fundamentos teóricos del constructivismo y de la Tecnología Educativa para vincularlos mejor y propone el aprendizaje situado y las comunidades de aprendizaje como
Este documento presenta las nuevas políticas de investigación de la Universidad Pedagógica de El Salvador. En la introducción, se explica que el documento establece la primera etapa para producir una escuela de pensamiento sobre investigación en la universidad. La primera parte discute la importancia de la investigación universitaria y las consideraciones generales sobre investigación. La segunda parte explica cómo realizar investigación científica en la universidad. La tercera parte presenta la formulación técnica y operativa de la Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológ
Este documento presenta cinco principios para la enseñanza de la historia. Primero, la historia es útil para la formación integral de los estudiantes y ayuda a comprender el presente examinando el pasado. Segundo, prepara a los estudiantes para la vida adulta desarrollando su conciencia ciudadana. Tercero, despierta el interés por el pasado. Cuarto, potencia el sentido de identidad de los estudiantes. Quinto, ayuda a comprender las raíces culturales propias y la herencia común.
Enseñar historia - Joaquin Prats (ciencias sociales)Luis Angel
Principios para la enseñanza de la Historia...
Facebook: https://www.facebook.com/groups/ProfesDeEducacionAlternativa/
Telegram: https://www.facebook.com/groups/ProfesDeEducacionAlternativa
Este documento presenta un capítulo de un libro sobre cómo promover el interés por la cultura científica. El capítulo describe las características de un aprendizaje de ciencias concebido como una investigación orientada, incluyendo la discusión de situaciones problemáticas, la emisión de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución, y el análisis y comunicación de resultados. El autor concluye que el falta de interés en las ciencias constituye un problema grave y que una enseñanza efectiva de ciencias es esencial para satisfacer
Este documento presenta un capítulo de un libro sobre cómo promover el interés por la cultura científica. El capítulo describe las características de un aprendizaje de ciencias concebido como una investigación orientada, incluyendo la discusión de situaciones problemáticas, la emisión de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución, y el análisis y comunicación de resultados. El autor concluye que el falta de interés en las ciencias constituye un problema grave y que una enseñanza efectiva de ciencias es esencial para satisfacer
Este documento presenta un capítulo de un libro sobre cómo promover el interés por la cultura científica. Describe las características de un aprendizaje concebido como investigación orientada, incluyendo la discusión de situaciones problemáticas, la emisión de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y el análisis de resultados. El autor concluye que el falta de interés y rechazo hacia las ciencias constituye un problema grave, y que la enseñanza de ciencias y tecnología es imperativa para satisfacer las necesidades
Este documento presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad "El Chile decimonónico" en segundo año medio. Se divide en cuatro capítulos que analizan el ajuste curricular, proponen una teoría didáctica, presentan un relato histórico sobre la época del salitre y los cambios de fines del siglo XIX e inicios del XX, y sugieren una propuesta didáctica con materiales y talleres. El objetivo es que los estudiantes comprendan los contextos históricos a través del
Este documento trata sobre el constructivismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se divide en tres capítulos que abordan el marco teórico, los antecedentes del constructivismo con Piaget y Vygotsky, y los métodos de enseñanza desde una perspectiva constructivista. El autor argumenta que para lograr aprendizajes significativos, los estudiantes deben ser el enfoque central del proceso educativo, más que sólo la transmisión de información por parte de los profesores.
Este documento presenta una guía para una exposición sobre el aula de clase y su potencial para la liberación. Discutió la historia del aula como un espacio de transmisión de conocimiento y cómo ha evolucionado a través del tiempo, con algunos cuestionando su estructura tradicional y proponiendo nuevos enfoques y espacios educativos. También analizó cómo el aula ha sido objeto de disputas sociales y cómo podría reinventarse para construir una sociedad más justa.
El presente ensayo tiene como objetivo mostrar algunas de las estrategias para la visibilización de las ideas y trabajos que como estudiante, se desarrolla a lo largo de la carrera en Ciencias Sociales, en donde es común la elaboración de reportes de lecturas, fichas temáticas, ensayos, monografías y trabajos académicos que nunca ven la luz, es decir, no son publicados ni compartidos más allá del aula de clases y muchas veces solo el profesor es quien lee o conoce dicho material.
Este documento presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de las relaciones entre el Islam y el cristianismo durante las Cruzadas (siglos XI-XIII) en 7° básico. La propuesta busca incorporar el método del historiador en el aula a través de herramientas TIC. Incluye un marco conceptual sobre las Cruzadas, Yihad y Guerra Santa, un análisis curricular y de propuestas didácticas vigentes, y presenta una unidad didáctica con guías y evaluaciones para aplicar el método histórico
Este capítulo discute la naturaleza de la arquitectura como profesión y disciplina académica. Explica que la arquitectura ha existido como oficio por más de cinco milenios y que su enseñanza formal requiere de largos procesos de aprendizaje. Luego describe la estructura convencional de los programas de enseñanza de arquitectura y los cuatro campos básicos de conocimiento que incluyen: diseño, técnica, expresión e historia. Finalmente, analiza la noción de autonomía versus heter
Este documento presenta apuntes sobre el constructivismo como corriente pedagógica. Explica que el constructivismo propone que el aprendizaje se da a través de la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante basado en sus experiencias y conocimientos previos. Luego, describe algunos principios del constructivismo como la importancia de los conocimientos y capacidades previas del estudiante, el aprendizaje significativo, el papel activo del estudiante en la construcción de nuevos conocimientos y la función del profesor de guiar el aprend
Este documento presenta un análisis urbano de la comuna de Buin en Chile. Incluye información sobre la historia, geografía, demografía y crecimiento de la comuna, con un enfoque en el análisis del tejido urbano, usos de suelo y accesibilidad. El documento analiza específicamente la comuna, el contexto del sitio y el análisis del sitio propuesto para el proyecto.
El documento presenta un análisis urbano-territorial de la comuna de Buin en Chile. Incluye información demográfica, económica y estadística de Buin, un análisis de su morfología urbana, zonificación, redes y materialidad de construcciones. Finalmente, propone tres casos de proyectos para el desarrollo de un sector de la comuna.
Este documento contiene información sobre tres proyectos arquitectónicos educativos: la Escuela Villa El Palqui de la Universidad Adolfo Ibáñez, la Scuola Italiana, y la Universidad Adolfo Ibáñez. Describe los contextos, lenguajes arquitectónicos, estructuras, materiales y programas de cada proyecto, además de incluir consideraciones sobre usuarios, requerimientos, reglamentaciones y aspectos vivenciales relacionados a un proyecto de educación para jóvenes de escasos recursos.
El documento establece los estándares mínimos requeridos para la construcción de locales escolares y hogares estudiantiles, incluyendo superficies mínimas, alturas, dotación de servicios higiénicos y características de patios y circulaciones. Se especifican los requisitos para dormitorios, comedores, servicios higiénicos y áreas de recreo según el nivel educativo y cantidad de alumnos.
El documento presenta un seminario de especialización sobre la educación y amparo del joven. Incluye secciones sobre la arquitectura del tema, el dominio arquitectónico, el marco histórico de la evolución de la educación, obras arquitectónicas fundamentales y citas y reflexiones sobre el tema. El documento contiene información sobre el desarrollo de la educación a través de la historia y ejemplos contemporáneos de proyectos arquitectónicos educativos en Chile.
Este documento presenta antecedentes sobre la población joven en Chile y su escolaridad promedio. Indica que entre 2002-2015 la población joven entre 5-24 años disminuirá del 35% al 31% del total. También muestra que existen diferencias regionales en la escolaridad promedio, variando entre 8.5 años en las regiones X y VII, a 10.8 años en las regiones I y II. Finalmente, entrega datos sobre rehabilitación e inserción laboral de jóvenes según el SENAME.
Este documento presenta el marco teórico de una investigación sobre la integración juvenil. Aborda conceptos clave como familia, comunicación, educación y ayuda e integración. También incluye opiniones sobre el rol de la arquitectura en proyectos de integración social y citas de autores sobre temas como la pedagogía y los medios de comunicación. Finalmente, establece los marcos conceptual, cultural y filosófico que guiarán la investigación.
Este documento presenta la estructura y antecedentes de un proyecto de investigación sobre la integración de jóvenes a través de una plataforma de formación y amparo. Describe la estructura educativa chilena, la población joven en Chile, los niveles de escolaridad por región, y datos sobre programas de capacitación e inserción laboral existentes. El objetivo general es proponer una rehabilitación comunitaria que brinde igualdad de oportunidades a través de servicios y protección de derechos humanos.
El documento describe la evolución histórica del estudio de la arquitectura y el proceso de diseño. Explica cómo la historia de la arquitectura pasó de un enfoque prescriptivo a valorar el proceso creativo individual de cada diseñador. También analiza los componentes y etapas clave del proceso de diseño, incluida la generación de ideas, la resolución de conflictos y la materialización de un proyecto arquitectónico.
2. Seminario de especialización 2010 Alumno: Francisco Chomon Fuenzalida Profesores: Arnaldo Ruiz / Andrea Santa Cruz Plataforma de integración al joven
3. Índice Página .. …………………………1….. Arquitectura del tema Página .. …………………………2….. Dominio del tema Arquitectónico Página .. …………………………3….. Marco histórico de la Evolución Página .. …………………………4….. Obras de ARQ Fundamentales Página .. …………………………5….. Obras de ARQ Fundamentales Página .. …………………………6…. Citas y Reflexiones Página .. …………………………7…. Análisis SEPT Página .. …………………………8…. Reflexión social económico político Página .. …………………………9…. Lo esencial Esquemas abstracciones Página .. …………………………10….Lo esencial Esquemas abstracciones Página .. …………………………11…. Normas generales Página .. …………………………12… Técnicas de ARQ del tema Página .. …………………………13. ...Normas Página .. …………………………14…. Síntesis – Conclusiones Parciales Página .. …………………………15….. Análisis de casos Página .. …………………………16….. Análisis de casos referentes Página .. …………………………17….. Criterios de sustentabilidad ambiental Página .. …………………………18….. Caso uno, la idea y el concepto Página .. …………………………19….. Caso Dos, la idea y el concepto Página .. …………………………20….. Caso tres, la idea y el concepto Página .. …………………………21….. Caso uno, el Contexto Página .. …………………………22….. Caso dos, el Contexto Página .. …………………………23….. Caso tres , el Contexto Página .. …………………………24…. Caso uno, La forma y la composición Página .. …………………………25….. Caso tres, la idea y el concepto Página .. …………………………26….. Caso uno, el Contexto Página .. …………………………27….. Caso dos, el Contexto Página .. …………………………28….. Caso tres , el Contexto Página .. …………………………29…. Caso uno, La forma y la composición Página .. …………………………30…. Caso uno, La forma y la composición
4. Índice Página .. …………………………31….. Arquitectura del tema Página .. …………………………32….. Dominio del tema Arquitectónico Página .. …………………………33….. Marco histórico de la Evolución Página .. …………………………34….. Obras de ARQ Fundamentales Página .. …………………………35….. Obras de ARQ Fundamentales Página .. …………………………36…. Citas y Reflexiones Página .. …………………………37…. Análisis SEPT Página .. …………………………38…. Reflexión social económico político Página .. …………………………39…. Lo esencial Esquemas abstracciones Página .. …………………………40….Lo esencial Esquemas abstracciones Página .. …………………………41…. Normas generales Página .. …………………………42… Técnicas de ARQ del tema Página .. …………………………43…. Normas Página .. …………………………44…. Síntesis – Conclusiones Parciales Página .. …………………………45….. Análisis de casos Página .. …………………………46….. Análisis de casos referentes Página .. …………………………47….. Criterios de sustentabilidad ambiental Página .. …………………………48….. Caso uno, la idea y el concepto Página .. …………………………49….. Caso Dos, la idea y el concepto Página .. …………………………50….. Caso tres, la idea y el concepto Página .. …………………………51….. Caso uno, el Contexto Página .. …………………………52….. Caso dos, el Contexto Página .. …………………………53….. Caso tres , el Contexto Página .. …………………………54…. Caso uno, La forma y la composición Página .. …………………………55….. Caso tres, la idea y el concepto Página .. …………………………56….. Caso uno, el Contexto Página .. …………………………57….. Caso dos, el Contexto Página .. …………………………58….. Caso tres , el Contexto Página .. …………………………59…. Caso uno, La forma y la composición Página .. …………………………60…. Caso uno, La forma y la composición
5. Arquitectura del Tema Formación y amparo del joven Dominio del tema Arquitectónico Marco histórico de la Evolución Citas – reflexiones Pagina 1 Seminario de especialización 2010 9.1
6. Pagina 2 Seminario de especialización 2010 Dominio del tema Arquitectónico Extracción y Arquitectura La EDUCACIÒN es un bien social y un derecho de todas las personas; es un deber del Estado elevar el nivel de educación y la calidad de vida de las personas, es por esto que se proponen espacios y establecimientos mas cercanos a los jóvenes, con cambios de un modelo de enseñanza solo estudiantil a otro que contemple la motivación del estudio, el diagnostico precoz de no querer estudiar, la promoción de estilos de vida y ambientes gratos con ideas, y que optimice al máximo la capacidad resolutiva de los establecimientos para los jóvenes. La escuela comenzó con un hombre bajo un árbol, un hombre que no sabía que era un maestro, y que se puso a discutir de lo que había comprendido con algunos otros, que no sabían que eran estudiantes. Los estudiantes se pusieron a reflexionar sobre lo que había pasado entre ellos y sobre el efecto benéfico de aquel hombre. LOUIS KAHN
7. Pagina 3 Seminario de especialización 2010 Marco histórico de la Evolución En toda sociedad por primitiva que sea, encontramos que el hombre se educa. En ellos, aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que, espontáneamente, la sociedad realizaba en cada momento, la educación existía como hecho. El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculándolo con las diversas orientaciones filosóficas, religiosas, sociales y políticas que sobre el han influido. Al verlo así, como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en que medida la educación ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es fuerza determinante de una educación. En el antiguo Egipto , las escuelas del templo enseñaban no sólo religión, sino también los principios de la escritura , ciencias , matemáticas y arquitectura . De forma semejante, en la India la mayor parte de la educación estaba en las manos de los sacerdotes. La India fue la fuente del budismo , doctrina que se enseñaba en las instituciones a los escolares chinos, y que se extendió por los países del Lejano Oriente.. En la edad media: En el occidente europeo, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el ámbito educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo de York (Inglaterra) a clérigos y educadores para desarrollar una escuela en el palacio. Durante el siglo XVIII se estableció el sistema escolar en Pursia; en Rusia empezó la educación formal. Durante el mismo período se introdujo el método monitorial de enseñanza, por el que cientos de personas podían aprender con un profesor y la ayuda de alumnos monitores o asistentes. Los dos planes abrieron la posibilidad de la educación de masas. El siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización se organizaron en el Reino Unido, en Francia , en Alemania , en Italia, España y otros países europeos. Las nuevas naciones independientes de América Latina, especialmente Argentina y Uruguay , miraron a Europa y a Estados Unidos buscando modelos para sus escuelas En el siglo XX La educación progresista era un sistema de enseñanza basado en las necesidades y en las potencialidades del niño más que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la religión. Universidad de Oviedo en España El teórico educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jaques Rousseau
8. Pagina 4 Seminario de especialización 2010 Obras de ARQ fundamentales Una de las ultimas creaciones en la educación en chile MEMORIA ARQUITECTONICA: Colegio Hernán Olguín Maibee El edificio se plantea en tres pisos, optando por una construcción de tipo continua, la cual permite una mayor optimización del terreno, concentrando las edificaciones hacia la calle liberando el fondo del predio para alcanzar la superficie de patios requerida, generando una clara situación de interior exterior del establecimiento, solo quebrada por el espacio central articulador de todo el nuevo recinto. De esta forma en el primer piso hacia la calle se ubican las oficinas administrativas y las zonas de servicio, quedando en un segundo y tercer piso las zonas de docencia, aulas, talleres, CRA, sala de computación, etc., definiéndose claramente las distintas zonas de funcionamiento del establecimiento. Una de las premisas del diseño fue siempre una correcta unión con las construcciones existentes, y tratar de intervenir lo menos posible en sus estructuras, optando por no albergar construcciones sobre estos, y logrando una fluidez en las circulaciones del primer piso desde el patio cubierto hacia los recintos existentes a través del muro curvo del comedor. La Zona docente, tanto aulas como talleres se organizan en torno al patio techado, incorporando el exterior a este patio por medio de mantener la misma materialidad de revestimiento, permitiendo una continuidad y calidad espacial, y un dominio visual de todos los lugares, enriqueciendo la figura arquitectónica del establecimiento, incorporándose a las nuevas ideas de espacios educacionales promovidos por el Ministerio de Educación.
9. Pagina 5 Seminario de especialización 2010 Obras de ARQ fundamentales Una de las ultimas creaciones en la educación en chile PROYECTO · Liceo Técnico y Humanista · Plan Arquitectos AUTOR A CARGO · Rodrigo Cáceres Moena, Alejandro Vargas Peyreblanque, Álvaro González Bastías Ubicación · Empedrado, Cordillera de la Costa. Séptima Región, Chile MEMORIA ARQUITECTONICA: Con la idea de un patio central que congrega a los estudiantes a reunirse, dando idea clara de conjunto. En torno a esto las aulas de estudio donde encierra los espacios y las salas con vistas al exterior y los pasillos al interior , dando unión visual. Conjunto con esto las aéreas de deporte que son la continuidad de del liceo técnico como uniones urbanas verdes.
10. Pagina 6 Seminario de especialización 2010 Obras de ARQ fundamentales Una de las ultimas creaciones en la educación en chile ARQUITECTOS: JORGE MARSINO PRADO (ICA 6334 ) - MARIA INES BUZZONI GARNHAM (ICA 6260) SUPERFICIE TERRENO: 7.860m2 SUPERFICIE CONSTRUIDA: 4.497,29 m2 AÑO PROYECTO: 2002-2004 AÑO CONSTRUCCION: 2005-2006 Memoria: Emplazado en el sector nororiente de la comuna de La Florida, en medio de un paisaje urbano aún difuso que en la última década ha sufrido una transformación radical, pasando de la construcción de viviendas de baja altura a la consolidación de un equipamiento vial y urbano de gran complejidad (autopistas, Metro, centros comerciales, etc.), el encargo del Liceo Técnico Profesional La Florida considera posicionar el proyecto como un referente urbano de calidad que consolide la imagen de la educación pública en la comuna. Financiado por el 7º Concurso de Aporte de Capital JEC del Ministerio de Educación y GORE, alberga a 900 alumnos en un ambiente de fuerte presencia tecnológica computacional, que refleja el cambio paradigmático que está experimentando la educación en Chile en el traspaso de la enseñanza al aprendizaje.
11. Pagina 7 Seminario de especialización 2010 Citas – reflexiones Dice: Teodoro Fernández En diferentes momentos de nuestra historia reciente los establecimientos educacionales han optado por construir nuevas sedes, que han ido de la mano con el crecimiento de la ciudad. La nueva Scuola Italiana se funda en su relación con el paisaje, las vistas a la cordillera de los Andes y el valle de Santiago. Dice: José Cruz Ovalle Educación por necesidad La construcción de un embalse en el valle del río Elqui aumentó las posibilidades de la agricultura y el nacimiento de nuevos poblados, con nuevos habitantes y los lugareños que debieron trasladarse desde el valle inundado. Esta escuela es el mayor edificio público de uno de estos nuevos enclaves: signo de la comunidad, mantiene a través de materialidad y trazado la relación con un territorio de frágil equilibrio. Considero la escuela como un ambiente espacial en el que aprender es bonito. Dice: LOUIS KAHN Idea desde lo sicológico para poder entender la ayuda: Este centro de rehabilitación reúne niños de diferentes edades que son tratados para lograr mejoras a trastornos psiquiátricos de diferentes tipos. La propuesta planteada por Fujimoto toma con especial cuidado esta condición y plantea un interesante espacio general, muy variado y azaroso a modo de una mini-ciudad. Viendo el diagrama general se puede apreciar que no existe un centro o espacio de distribución central, ya que el diagrama funciona a modo de cajas dispuestas aleatoriamente con distancias e inclinaciones distintas que forman diferentes tipos de espacialidades como áreas de paso, extensiones de los interiores o bien nuevos espacios. Esto, Fujimoto lo define como centros relativos, es decir, pequeños espacios que pueden alternar o ceder jerarquía en función de otro dependiendo de variables relativas, como la luz dominante o bien quién los habita. Fujimoto lo ejemplifica de la siguiente manera: “Para el staff, sus espacios actúan como el centro funcional, para los niños, sus dormitorios o los comedores son el centro”. Dice: Fujimoto
12. Pagina 8 Seminario de especialización 2010 Análisis SEPT // Topología Reflexión, social, Lo esencial
13. Pagina 9 Seminario de especialización 2010 Reflexión, social, económico, político Economía: La relevancia del tema de la reforma de la educación por parte del Gobierno, tiene la necesidad del mejoramiento de los colegios, el cambio de un modelo de atención educativa a un modelo de atención de mayor enseñanza, la mejora de la calidad de pagos para educarse y de la capacidad de solución para todos. Todas estas ideas toman aun mayor fuerza cuando la importancia que tiene el grado de Sismicidad de nuestro país y el concepto de mantener en funcionamiento este tipo de edificaciones en momentos críticos. Al mismo tiempo, la ubicación del proyecto impulsaría el desarrollo de más Comercio, aéreas de salud, Etc. Para la Comuna y con esto la noción de equidad dentro de la ciudad Social: El tiempo de trabajo escolar es el factor más importantes en el logro de aprendizaje de los alumnos. Por lo mismo, la JEC (jornada escolar completa) apunta al corazón de los factores que inciden en el logro de una educación de calidad para todos. El mayor desafío del sistema educacional es dotar al conjunto de la niñez y juventud del país de unas competencias o destrezas que los habiliten efectivamente para el mundo del futuro. Tal futuro demanda una formación de nuevo tipo. Una educación relevante y pertinente a los requerimientos de la sociedad actual, que desarrolle las aptitudes y destrezas de la población para pensar de modo creativo, tomar decisiones, solucionar problemas, usar la imaginación, que desarrolle las habilidades personales y sociales que permitan a las personas ser responsables, autovalorarse, ser sociables. Se necesita, también, de una educación que capacite a los niños y jóvenes para seguir aprendiendo durante toda la vida. Institucional Carabineros de chile Corporación de Ayuda al Menor CORDAM Ayudar al menor en situación de riesgo social y tratar sus problemas a través de ayuda y consejos y tratamiento directo. En general lograr la reinserción de niños problema en la sociedad. .
14. Pagina 10 Seminario de especialización 2010 Lo esencial - Esquemas abstracciones Desearon que sus hijos también lo escucharan y, así, se erigieron espacios, y surgió la primera escuela. La fundación de la escuela era inevitable porque forma parte de los deseos del hombre ( … ) Da gusto ver las escuelas, pero son superficiales como arquitecturas porque no reflejan el espíritu del hombre bajo el árbol. Todo el sistema escolar derivado de su comienzo no habría sido posible si el comienzo no hubiera estado en armonía con la naturaleza del hombre. Además, se puede afirmar que la voluntad de ser de la escuela existía ya antes que la circunstancia del hombre bajo el árbol.” Cambia el orden como base en el paisaje y la distribución con mas movimiento visual EL ORDEN MODERNO Y LA ESCUELA NUEVA ARQUITECTURA Orden y racionalismo modernos. División en funciones in de pendientes. Relación con espacios exteriores. CONOCIMIENTO Positivismo: verdades acabadas, fundamentadas en la razón y la ciencia. PEDAGOGÍA niños activos, comprometidos. Razonamiento. División del conocimiento en unidades simples. Disciplina como normalización. LA COMPOSICIÓN CLÁSICA Y LA ESCUELA TRADICIONAL ARQUITECTURA claustro y composición clásica: axialidad, simetría, jerarquías formales. Aislamiento y fragmentación. CONOCIMIENTO verdades acabadas, elaboradas en el pasado, fundamentadas en la razón y la fe. PEDAGOGÍA clases magistrales, niños pasivos, lecciones memorizadas. Disciplina como prohibición, orden y autoridad.
15. Pagina 11 Seminario de especialización 2010 Lo esencial - Esquemas abstracciones LA ARQUITECTURA SISTÉMICA Y EL ESTRUCTURALISMO ARQUITECTURA Escuela como totalidad integradora. Interés por sistemas materiales y relaciones sociales. CONOCIMIENTO Es una totalidad, un sistema donde cada elemento se interrelaciona con los restantes. PEDAGOGÍA Énfasis en las relaciones entre los elementos, no en los elementos aislados. La educación digital Pasara la educación, a lo contemporáneo y moderno, Por el sistema y la computación. El ordenamiento será mas lógico dentro de los jóvenes Pero no cambia la base fundamental de aprender educando Chambéry lugar de educación de Jean-Jacques Rousseau, que ya muestra caracteres de la educación con, vistas áreas verdes y estructura.
16. Pagina 12 Seminario de especialización 2010 Normas Generales Requerimientos Generales Técnicas de la ARQ
17. Pagina 13 Seminario de especialización 2010 Técnicas de la ARQ del tema Normas de construcción de Locales Escolares y Hogares Estudiantiles Ley y Ordenanza General de Urbanismo y Construcción LEGAL Educación-Prevención El presente documento tiene como objetivo poner a disposición de los colegas expertos a nivel nacional, información técnica legal que les pueda ser de utilidad en la gestión asesora en el sector de la educación. Dentro de los objetivos de LEGAL "PREVENCIÓN - EDUCACIÓN" es ser un medio de comunicación interactivo de toda la información técnica legal que tenga relación con el sector educación, por lo que se solicita la colaboración de todos los colegas Expertos, para que aporten con información de relevancia a nivel educación, que nos pueda servir a todos. LEGAL "PREVENCIÓN - EDUCACIÓN, se distribuirá cada dos meses, sin embargo si se dispone de una información que sea necesaria ser conocida a la brevedad poca los expertos que atienden el sector Educación, se les enviará de inmediato. En este primer documento, se transcribe de la Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones el capitulo Nº5 sobre los Locales Escolares y Hogares Estudiantiles. En un segundo documento se hará llegar información sobre Jurisprudencias Legales en el sector Educación. Independiente de este informativo, sí se desea contar con información técnica legal sobre el sector Educación, puede ser solicitada por el Group Wise (GPRMRS). De igual forma se puede hacer llegar información de interés, a la Coordinación Nacional de Prevención Educación, (Casa Central, Gerencia de Prevención GPRMRS) Les saluda, afectuosamente, Mario Reyes Soto Coordinador Nacional de Prevención Educación
18. Pagina 14 Seminario de especialización 2010 Información anexa CAPITULO 5 LOCALES ESCOLARES Y HOGARES ESTUDIANTILES Artículo 4.5.1 Todo edifico que se construya para local escolar u hogar estudiantil con las disposiciones contenidas tanto en la ley General de Urbanismo y Construcciones como en la presente ordenanza y, en especial, con las normas del presente Capítulo, las que prevalecerán sobre las de carácter general de esta Ordenanza, cuando ambas estén referidas a una misma. Sin perjuicio de lo anterior, los establecimientos educacionales que optaren a las subvenciones que otorga el D.L.Nº3.476., ole 1980, deberán además cumplir con los requisitos establecidos en dicho cuerpo legal o en sus reglamentos, siendo de responsabilidad del Ministerio de Educación Pública verificar su cumplimiento. Artículo 4.5.2 Los edificios a que se refiere el presente Capítulo se calificaran como locales escolares cuando se construya o habiliten con el objeto de desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje correspondiente a los niveles Parvulario, General Básico, Medio, Básico Especial, Superior o Educación de Adultos, sea o no en calidad de Cooperador de la Función Educacional del Estado. El nivel Parvulario comprenderá Sala Cuna y Jardín Infantil. Se calificarán como Hogares estudiantiles las edificaciones destinadas a residencia y albergue de estudiantes, sea que estas estén emplazadas dentro del mismo predio, integradas o no al local escolar, o se ubiquen en predios independientes. Artículo 4.5.3 Las solicitudes de permiso para construir locales escolares o para adecuar edificios existentes para tal fin, podrán ser admitidas a tramitación por la Dirección de Obras Municipales Únicamente si el Plan Regulador Comunal vigente a la fecha de la nueva solicitud, contempla ya sea implícita o explícitamente, el uso de suelo de equipamiento educacional para el sector en el cual se pretenden localizar. Asimismo el cambio de destino de las edificaciones para estos fines, deberá también ser concordante con el uso de suelo permitido por dicho instrumento de planificación territorial. En el caso de áreas urbanas que no cuenten con normas al respecto, se entenderá que está autorizada su localización en cualquier ubicación de ella. Los hogares estudiantiles se consideran como vivienda, para el efecto de su localización. Cuando estén emplazados en el mismo predio que un local escolar, se considerarán equipamiento educacional.
19. Pagina 15 Seminario de especialización 2010 Ningún local escolar ni hogar estudiantil podrá ser habitado o destinado a desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje o dar residencia y albergue a estudiantes antes de contar con certificado de recepción definitiva extendido por la Dirección de Obras Municipales. No corresponderá a las Direcciones de Obras Municipales exigir ni verificar el cumplimiento de las normas legales y reglamentarias que deben observarse para gozar de subvención estatal, las que serán exigidas y controladas directamente por personal técnico del Ministerio de Educación Publica. Artículo 4.5.4.- Las solicitudes de permiso para construir o destinar edificios existentes a locales escolares que consulten una capacidad superior a 360 alumnos, deberán acompañarse de un estudio sobre el impacto que ellos puedan generar en el barrio o sector donde se proyecten localizar. El estudio estará destinado a identificar, evaluar y proponer soluciones ante los efectos negativos que el proyecto pueda generar sobre la estructura urbanística y amblental del respectivo sector o barrio. Para la finalidad señalada en el inciso anterior, el estudio comprenderá, entre otras, las siguientes materias: 1. Accesibilidad vehicular y peatonal actual y futura del sector, suponiendo el funcionamiento del establecimiento en las horas habituales de entrada y salida de los usuarios. 2. Efectos de la contaminación acústica desde el local escolar hacía el exterior, derivados de su localización, tomando como base el nivel de ruidos actual y futuro. Con el objeto de asegurar a los alumnos adecuados niveles de iluminación y ventilación natural, los recintos docentes correspondientes a salas de actividades, de clases, talleres y laboratorios, como asimismo el recinto destinado a estar-comedor-estudio y los dormitorios en hogares estudiantiles, debe consultar vanos cuyas superficies corresponderán al porcentaje de la superficie interior del respectivo recinto que se indica en la siguiente tabla: Artículo 4.5.5.- Técnicas de la ARQ del tema
20. Pagina 16 Seminario de especialización 2010 Información anexa % SUPERFICIE DEL RECINTO En los locales de Educación Superior y de Adultos se autorizará, como complemento, el uso de Sistemas mecánicos de ventilación e iluminación artificial, cuando los niveles mínimos establecidos no se logren con ventilación e iluminación natural. En los recintos docentes, el estándar de iluminación deberá provenir de venta ubicadas en las paredes y se podrá complementar con iluminación cenital. Las ventanas de los recintos docentes ubicados en pisos superiores al del terreno natural, deberán proveerse de antepechos de una altura no inferior a 0,95 m. Los vanos para ventilación deberán permitir, preferentemente, una aireación por la parte superior de los recintos. En salas cunas, ubicadas en pisos superiores al del terreno natural, las ventanas, balcones y terrazas, deberán contar con una protección no escalable de una altura mínima de 1,40 m. Con el objeto de asegurar un área y volumen de aire adecuados a la capacidad de alumnos, las salas de actividades, salas de clases, los talleres, laboratorios y bibliotecas, deberán cumplir con los estándares que se indican en la tabla siguiente: